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　　現(xiàn)在的學(xué)生和老師之間有或多或少的距離，距離的產(chǎn)生主要是缺少必要的溝通。如何才能建立師生之間良好的溝通環(huán)境呢，前提是最尊重學(xué)生，還要注意談話的內(nèi)容和語氣以及口語技巧，營造溝通環(huán)境，充分把握住機會，相信會使師生建立起良好的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞： 溝通 尊重

　　家長可以說是孩子成長中的第一領(lǐng)路人，教會孩子說話，走路，并在第一時間教孩子做人處事等。那老師就應(yīng)該是孩子成長過程中的第二引路人了，教給他們最基本的知識和做人的道理。當今有不少孩子與家長或老師接觸時沉默寡言，不愛講話。我想這并不是孩子性格天生就內(nèi)向而是平時和孩子們溝通太少的緣故。專家指出，從心理學(xué)的角度看，老師或家長與孩子保持良好的溝通，對于孩子的成長十分有利。我們從教育教學(xué)的角度分析，可以說，能與學(xué)生搭建起良好溝通的橋梁，是做好教育教學(xué)工作的重要前提。

　　那么，如何才能與學(xué)生更加良好地溝通，是值得我們思索并研究的重要問題。

　　一、與學(xué)生溝通，前提是尊重學(xué)生

　　我們老師常常教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)生懂得尊重他人，也懂得尊重老師。那么老師同時也要學(xué)會尊重學(xué)生：例如

　　上課鈴響后學(xué)生起立叫一聲：“老師好！”下課后的一聲：“老師您辛苦了！”那么老師也應(yīng)該回應(yīng)學(xué)生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞，尊重學(xué)生應(yīng)從課堂開始。如果能鞠躬示意，學(xué)生必將對老師產(chǎn)生敬佩之情，覺得老師不會擺架子，更敢于跟老師交流溝通。

　　在校園里學(xué)生見到老師都會問候一聲：老師好！老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學(xué)生，這樣會很傷害學(xué)生對你的尊敬之心，老師如果回一兩句話問候，學(xué)生會很高興。

　　學(xué)生來辦公室向老師請教問題，順手拉把椅子讓學(xué)生做下，共同探討問題，把學(xué)生當朋友，不但會拉近了師生之間的距離，還會讓學(xué)生喜歡上你，喜歡上你所教的科。

　　總之，只有尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任。不管是在課堂上還是課外，都要尊重學(xué)生，不懂得尊重學(xué)生，必將使師生距離更加遙遠。尊重學(xué)生是拉近與學(xué)生距離的一條有效途徑，是保持證生溝通的前提條件。

　　二、注意談話內(nèi)容和語氣

　　機構(gòu)的一些規(guī)定當班主任給學(xué)生布置時一定要注意方式，如：機構(gòu)規(guī)定上課或自習(xí)水杯不能放到課桌上，機構(gòu)規(guī)定不讓學(xué)生跑步去就餐，有些班主任可能就照這樣布置下去：機構(gòu)有兩個新規(guī)定不許在上課或自習(xí)是把水杯放在桌上，不許跑步去餐廳，我今天把規(guī)定說下去以后誰要違反這個規(guī)定就怎么怎么樣。同樣的規(guī)定為什么不換一種方式去說呢？同學(xué)們，以后天冷了容易感冒，所以平時一定要多喝水，喝水時最好別把水杯放在桌上，不然桌子小不注意水灑一桌子，弄濕書本就不好辦了。隨著天越來越冷，下雪或冰凍會常有，所以去餐廳一定注意不要跑步，不然滑倒容易摔傷。教育處最近對這兩個問題也有了新規(guī)定。這樣一來即把規(guī)定說下去了，又讓學(xué)生容易接受，何樂而不為呢？

　　學(xué)生也是有感情的，到了高中大部分已經(jīng)很懂事。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，不愿與老師談話，更不愿談及一些有關(guān)學(xué)習(xí)方面的事情。而且，當老師用嚴肅的態(tài)度與學(xué)生交談時，學(xué)生顯得有點怕老師。剛與這類學(xué)生接觸，應(yīng)回避學(xué)習(xí)問題，用溫和的態(tài)度、朋友般的方式交談，切忌動不動就漫罵或動手體罰學(xué)生。我認為，首先應(yīng)多談學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生拉近距離，消除學(xué)生的畏懼心理。當學(xué)生覺得老師平易近人、好接近了，就已經(jīng)建立起了對話溝通的平臺，再用與朋友交談的方式對學(xué)生進行思想品德或其它方面的教育，已不再是難事。

　　在向?qū)W生表達一些否定性的意見時，如果教師能使用委婉的技巧，就會使學(xué)生更容易愉快地接受。如使用一些語氣詞“嗎、吧、啊、嘛”等，可以使人感到你的說話口氣不那么生硬;靈活使用否定詞。如，把“我認為你這樣做絕對錯了”改為“我不認為你這樣做是對的”，這樣就把同樣的意思表達得不那么咄咄逼人。

　　三、注重口語技巧

　　加拿大教育心理學(xué)家林格倫等曾在一部教育心理學(xué)著作中認為，許多教師都患有一種“嘮叨病”，而越是資深的教師還越感覺不到這種病癥。其主要癥狀是喜歡事無巨細、不分 場合地指責(zé)學(xué)生。因此，反省一下自己講話的數(shù)量、質(zhì)量的“效率比”，確實是教師一項經(jīng)常該做的“思想體操”。

　　在師生溝通中，教師有意識地適當保持沉默，也是一種重要的口語技巧。

　　在師生面對面的交談中，如果學(xué)生注意力不集中，教師的沉默能起到一種提醒、集中學(xué)生注意力，迫使他們認真參與談話的作用。

　　教師有意識的沉默也是一種有效的批評辦法。沉默時表情要嚴肅、眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省中檢查領(lǐng)悟自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。運用這種方式要把握時間的長短，要適可而止。

　　當然，教師跟一些經(jīng)常溝通的學(xué)生，如班干部、所任科的科代表等，沉默中傳遞眼神，相互之間已達到了“心有靈犀一點通”的地步。因此，這種無需多言的溝通方式能大大提高師生溝通的效率。

　　四、營造溝通環(huán)境，充分把握住機會

　　有的學(xué)生在老師面前表現(xiàn)的膽小、怕事、不愛講話，其實他很想跟老師說些什么事。問一些問題等等，特別是學(xué)生對老師有一定的了解后更是如此。在這種情況下，老師可以創(chuàng)造一個與學(xué)生平等溝通的環(huán)境，滿足學(xué)生的這種想與老師交流的欲望，并對學(xué)生進行教育。

　　其實學(xué)生與老師的地位是平等的，課堂如此，課后也是這樣。如果教師能與學(xué)生站于同等地位，能尊重學(xué)生，把學(xué)生看作好朋友，去用心對待，真誠溝通，我認為，與學(xué)生溝通，決不再是件難事。

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