口才詞典網 一個專業的口才知識學習網站
(1)：音節讀準。
簡單來說，就是按照普通話的標準和規范來吐字發音。，使發音正確、聲調準確，、字正腔圓。也就是說，按普通話的構成要求把漢字音節的聲母，韻母，聲調念準，進而讀準每個常用的音節。常用的漢字不過4000個左右，它們都離不開418個音節和陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調。因此，只要下苦功夫，讀準聲母，韻母和聲調，從而讀準全部音節都是不難做到的事情。
當然，讀準每一個音節后，不等于語音就規范了，還要進一步訓練既保持自然由于因的讀法，又在咬字上進行適當的加工，以便聽眾對你講出的每一個字詞都能聽的真切。
(2)：音節協調。
適當多用一些雙音節詞，四音節詞講話或練習朗誦，可以增強語言的響度和節奏感，讀起來朗朗上口，聽起來比較優美悅耳。
運用擬聲詞、象聲詞也是使音節協調的一種辦法。它既可以使被表述的事物形象生動，又可使聲音和諧，達到聲與形的有機統一，增添語言的表現力。
(3)：韻調和諧。
這里所說的“調”，是指聲調。漢字一字一個音節，每字又有四聲即平仄之分，如果聲調搭配的好 ，就可出現高低抑揚，急緩起伏之情勢。
會適當運用朗讀技巧.
對課文的內容有了深入的理解,是朗讀好的基礎.但是,如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來,還是達不到讀出思想感情的水平.所以,還要注意在理解的基礎上適當運用朗讀技巧來表情達意.
1.語調.語調對表達思想感情的作用很大.像“啊”這個字,念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出來了，每篇課文有個基本語調——基調.如《祖父的園子》的基調是歡快喜悅的,《慈母情深》的基調是深沉、辛酸的,《橋》的基調是激昂的.同一篇課文,不同部分、不同句子的語調也不同.
2.速度.根據課文的內容,決定朗讀的速度.一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些;莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些.在一篇課文中,速度也是有變化的.
3.重音.在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些.重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現的,有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀.但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時,往往要把重音輕讀,即讀得反而比其他語句輕柔.
4.停頓.這里說的為了表情達意的需要而作的停頓.為了突出某一事物或強調一種特殊意義,可以延長和縮短停頓時間,還可以不按標點停頓.在表達復雜的思想感情時,為了增強感染力也可以變化停頓時間.
1.標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號;分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號;逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。
2.語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。
3.感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。
一、朗讀首先要正確.
“正確”指的是用普通話讀,發音清楚響亮,不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀,能讀出輕聲和兒化韻.朗讀正確,是讀書最基本的要求,也是比較難達到的要求,稍不注意,就會出錯.要讀得正確,必須養成認真讀書的習慣,讀書時要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在讀正確的基礎上,要做到朗讀得流利.
流利指的是不斷讀,不讀破句,不重復字句.要做到流利地讀,就不能夠看一個詞讀一個詞,看一句話讀一句話.要做到嘴里讀這個詞的時候,眼睛就看到下面一個詞甚至幾個詞;嘴里讀這句話時,眼睛就看到下面一句話。
三、朗讀速度要適中.
在朗讀過程中還要注意停頓,標點是書面語言組成部分,它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓,所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓.正確 的讀出標點的停頓,可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情.除去注意長句中間的停頓外,在讀完課題后,也應稍作停頓,再讀課文,每個 自然段間也應有停頓.
四、要在理解的基礎上讀.
理解是朗讀的實質,也是朗讀的目的,如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確,但讀完后不理解內容,等于白讀.
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮;誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解;小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準備
朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。
1.深刻。細致的感受
有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
2.豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然(我的自白書)為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然(重慶《挺進報》的特支書記)，當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
朗讀中，有意識的突出的最重要的字詞叫重音。可分為語法重音、邏輯重音、感情重音。邏輯重音和感情重音可統稱作強調重音。
語法重音：一般短句的謂語;中心詞的修飾語;有些代詞;把子句的賓語;有些比喻詞語等。
強調重音，是為了有意突出某些特殊的思想感情而把句子里的某些詞語重讀的現象，如：
哪是你的書?這是我的書。
這是不是你的書?這是我的書。
這是誰的書?這是我的書。
這是你的什么?這是我的書。
歸納例子說明：
1關聯性重音：重讀復句中的關聯詞語，以顯示其并列、假設、地進、轉折、因果、條件等語法與邏輯關系。
如：(1)我們既要有沖天的干勁，也要有科學的分析。
(2)烏鴉看了狐貍一眼，還是不做聲。(遞進)
(3)矛盾是普遍存在的，不過由于事物的性質不同，矛盾的性質也就不同。(提示矛盾是有性質之分的)
另外，事件 行為和思想發展過程中的主要動詞 名詞也應作重音處理，已顯示相關聯的連續遞進語意。
如：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。
老虎——狐貍——撲——逮，是一件事的連續發展，幾個連續性重音就顯示了它的進程。
1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。
2.注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。
3.注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。4.注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞(或詞中的語素)，意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。
反復詠讀法——體悟增語感
文章是語言的書面形式，其本質仍是一種表達方式，但是書面頁面有限，不能像平時說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很準確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準確表達。指導學生讀好它們，能夠讓學生走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。
自由默讀——深入感知課文，留有理解空間
小學語文課程標準明確要求:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。相對于出聲的閱讀，無聲的朗讀既可以讓學生的嗓子稍作休息，于此同時，少了聲音的干擾，學生的注意力會更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對于深入理解課文的教學是相當有效的。
1)正確示范：小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此，教師自己要經常練習朗讀，以求語音準確、富有情感，范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心關系密切，語言鮮明、生動的段落。
(2)體會情感：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎要啟發學生想象、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。
(3)提示難點：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。
(4)讀后評議：朗讀指導要讀前有明確、具體的要求，讀后要評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議既要充分肯定優點，也要指出不足，還應提議改進的辦法，實現有意識地練好朗讀，培養語感，從而提高學生的朗讀能力。
1、采用多種形式朗讀。朗讀是一種技能技巧，是一種技術再創活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能是一蹴而就，必須通過長期的實踐、不斷反復的訓練才能熟中生巧。 為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶入到文本的情境，加強對本文的理解和把
2、組織學聽朗讀，包括聽教師的范讀和錄音帶。組織學生規范的朗讀，要有明確的目標和要求，可創設學生的情景，激發學生的興趣，有助于對文章的理解，還可以通過模仿提高朗讀能力;可組織學生集讀、個別讀、分組讀、自由讀分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法。
3、還可以鼓勵學生在課外活動多看一些少兒節目，濃厚的感情色彩感染他們，引起情感的共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望。
重視范讀的作用。 要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。
下一篇:小學生怎么訓練朗讀 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】
上一篇:朗誦發音技巧控制音量朗誦聲音訓練和技巧 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】
快搜
