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　　老師本是“傳道，授業(yè)，解惑”的一類(lèi)人群，但是并不是人人都適合當(dāng)老師，而有些類(lèi)型的老師也在慢慢被淘汰，下面一起來(lái)看看。

　　哪類(lèi)老師會(huì)被淘汰？

　　一，被動(dòng)接受而非主動(dòng)擁抱新技術(shù)的老師

　　今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來(lái)的種種便利。作為教師，如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上，那么，就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是，今天，教師要和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)。

　　二，不懂得終身學(xué)習(xí)的老師

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師來(lái)講，到底意味著什么呢？教育信息化專(zhuān)家組秘書(shū)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授任友群日前在接受媒體訪談時(shí)表示，這意味著不與時(shí)俱進(jìn)，就真的“Out”了!俗話說(shuō)得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。

　　三：停留在與學(xué)生“面對(duì)面”溝通的老師

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時(shí)代感地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢？已經(jīng)開(kāi)博8年多的四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授謝謙表示，“希望通過(guò)博客給學(xué)生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂(lè)、陽(yáng)光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)。”

　　其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時(shí)也能通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流，這也便于教師深入了解學(xué)生需求。

　　四，只傳遞知識(shí)而不會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的老師

　　站在教師的角度，誰(shuí)都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中，順帶“搞定”了知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然是最理想的。

　　五，不懂得用創(chuàng)造性的方式解答學(xué)生“難題”的老師

　　有人曾打過(guò)這樣的比喻：如果說(shuō)學(xué)校是苗圃，孩子們是種子，那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃，為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤，則會(huì)“長(zhǎng)出”不一樣的個(gè)性。

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