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　　應試教育是當今教育的主題。今天小編給大家分享一些應試教育利大還是弊大正反方辯詞，希望對大家有所幫助。

　　應試教育利大還是弊大正反方辯詞

　　1.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育

　　就當前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對關系人本素質(zhì)提高的價值、人格、權益、思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

　　2.阻礙的改革，影響教育素質(zhì)的提高

　　在傳統(tǒng)的應試教育模式中，機構整個工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質(zhì)量的唯一標準是分數(shù)、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質(zhì)的提高。

　　3.智育目標狹隘化

　　應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。

　　4.負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展

　　目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

　　5.阻礙個性發(fā)展，扼殺

　　在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。機構成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應有的重視，而且傳統(tǒng)的應試教育極易助長機構教育中的管理主和權利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。

　　6.加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭

　　傳統(tǒng)的應試教育傾向于強化訓練、題海戰(zhàn)術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之機構管理中急功近利傾向，有許多機構甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

　　7.導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等

　　在應試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當?shù)某潭龋偁幹械氖≌咄貌坏綉械膸椭斐蓪W生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現(xiàn)象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

　　8.釀成嚴重的考試弊端

　　以考試、分數(shù)作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發(fā)展。

　　9.個人差異性

　　1)從自然的角度來看，自然具有豐富性，如果自然具有單一性那么人也會消失因為人的體內(nèi)含有的元素不止一種。而人是自然的一部分應該尊重自然，讓每一個人做不同的事。社會才會豐富。

　　2)從邏輯出發(fā)，如果你花大量的精力學的東西以后一般都用不著那學習還有什么意義，如果你學的東西不是你真正想學的，敢問你又能真正的學好嗎?學習本是一件快樂的事情，可是學自己不該學的東西自己會不會很痛苦。如果一個人一輩子都在做自己不該做的事情那么這個人活著還有什么意思，活著還不如痛快的死去。

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